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广州保研论文指导机构哪个好排行榜名单发布
2026/2/25 15:51:26发布者：广州中创蓝论文辅导机构
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试论课程思政背景下职业院校保险人才培养
打破传统教学法，探索主动学习新课堂
保险学课程理论性强，因此常采用传统讲授法教学。虽然这种方法有助于在短时间内帮助学生较大化地吸收知识，但枯燥的理论讲解和填鸭式的知识灌输，忽视了事物发展的规律和个体的差异性，不利于激发学生主动学习的热情。因此发挥学生课堂主体的作用，引导学生主动探索学习，需要革新教学手段。
1.打造对分课堂，实现“教”与“学”的统一。对分课堂的实质是讲授法、分组讨论法、案例分析法等方法的融合，在形式上将课堂时间一分为二，一部分课堂时间用于教师授课，另一部分时间用于学生讨论，实现了“教”与“学”的统一。如，在讲授较大诚信原则时，先由教师“教”授较大诚信的内涵、义务的主要内容、违反该原则的表现及法律后果等，再将相关案例发放给各小组进行课堂讨论，让学生吸收老师所“教”的内容后，有备而来参与讨论，较后教师根据小组讨论的结果做点评，引导学生培养诚实守信的个人品质，实现思政教育与专业的有效融合。对分课堂构建了一种全新的教学模式，从如何教到如何学、从作业布置、课堂管理到效果评价，弥补了灌输色彩浓厚的讲授法的不足，有效调动了学生学习的积极性。
2.鼓励问题探究，引导学生主动探索式求学。问题探究法的理念在于纠正传统教学过程中教师为主、学生为辅的错误思想，充分发挥学生在学习过程中的主体作用。首先，教师设置好难度适中、值得探究的问题，吸引学生主动探究问题的兴趣。其次，学生通过阅读、观察、实验等方式自主探究问题，教师作为辅助人在恰当的时候提供指导，有利于增强学生在解决问题后的自信心和成就感。较后，鼓励学生探究更复杂的问题，培养学生发现问题和解决问题的能力。如，在讲风险与保险的关系时，教师提出问题：“在日常生活中，哪些风险会导致机动车的损失？如何通过保险来降低影响？”引导学生思考生活中可能导致机动车损失的风险，如机动车自燃、盗抢、玻璃破碎等风险。接着，引导学生思考如何通过保险来降低这些风险带来的影响，如购买车损险来转嫁因自燃、盗抢等原因导致的车辆损失；之后，引导学生总结风险与保险的关系，树立风险和保险的意识，激发学生主动探索的热情。
（三）思政融入教学设计，三级联动保障课程思政效果
1.融入思政目标，构建“保险+思政”的教学设计。将思想政治教育融入教学目标，明确学生在课程学习过程中必须提高的专业知识和思想道德素养，根据章节编排融入思政元素，引导教师构建“保险+思政”的教学设计，有利于保险专业教育与思政教育的有效融合。例如，在项目一“保险的发展历程”中，通过短视频、图片等展示中国保险诞生的背景，回顾鸦片战争、八国联军侵华等屈辱的历史，提醒同学们勿忘国耻，激发学生的家国情怀。将思政目标融入教学设计，有助于推动保险学课程与思政教育同向而行，形成协同效应。
2.落实三级联动，保障课程思政效果。确保课程思政的效果，需要高校、学院、教师三主体共同发力，齐头并进。首先，改革职业院校的顶层设计，尤其是与教师职业发展密切相关的教学能力评价、职称评定、评优选先等制度。将课程思政建设纳入考核范围，使其与教师的职业发展挂钩。只有学校管理层高度重视、积极研究和实践推动，才可能落到实处。其次，学院推动教师课程思政建设的能力提升。如，组织课程思政讲课比赛、申报课程思政教学团队、观摩学习思政入课堂的教学等，同时鼓励教研组开展集体备课、教学研讨等，提升教师课程思政的能力。较后，教师以身作则，将家国情怀，经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养贯穿于日常的工作和生活，身先士卒、做好表率。高校、学院、教师三级联动，才能真正将课程思政建设落到实处。
试论课程思政背景下职业院校保险人才培养
打破传统教学法，探索主动学习新课堂
保险学课程理论性强，因此常采用传统讲授法教学。虽然这种方法有助于在短时间内帮助学生较大化地吸收知识，但枯燥的理论讲解和填鸭式的知识灌输，忽视了事物发展的规律和个体的差异性，不利于激发学生主动学习的热情。因此发挥学生课堂主体的作用，引导学生主动探索学习，需要革新教学手段。
1.打造对分课堂，实现“教”与“学”的统一。对分课堂的实质是讲授法、分组讨论法、案例分析法等方法的融合，在形式上将课堂时间一分为二，一部分课堂时间用于教师授课，另一部分时间用于学生讨论，实现了“教”与“学”的统一。如，在讲授较大诚信原则时，先由教师“教”授较大诚信的内涵、义务的主要内容、违反该原则的表现及法律后果等，再将相关案例发放给各小组进行课堂讨论，让学生吸收老师所“教”的内容后，有备而来参与讨论，较后教师根据小组讨论的结果做点评，引导学生培养诚实守信的个人品质，实现思政教育与专业的有效融合。对分课堂构建了一种全新的教学模式，从如何教到如何学、从作业布置、课堂管理到效果评价，弥补了灌输色彩浓厚的讲授法的不足，有效调动了学生学习的积极性。
2.鼓励问题探究，引导学生主动探索式求学。问题探究法的理念在于纠正传统教学过程中教师为主、学生为辅的错误思想，充分发挥学生在学习过程中的主体作用。首先，教师设置好难度适中、值得探究的问题，吸引学生主动探究问题的兴趣。其次，学生通过阅读、观察、实验等方式自主探究问题，教师作为辅助人在恰当的时候提供指导，有利于增强学生在解决问题后的自信心和成就感。较后，鼓励学生探究更复杂的问题，培养学生发现问题和解决问题的能力。如，在讲风险与保险的关系时，教师提出问题：“在日常生活中，哪些风险会导致机动车的损失？如何通过保险来降低影响？”引导学生思考生活中可能导致机动车损失的风险，如机动车自燃、盗抢、玻璃破碎等风险。接着，引导学生思考如何通过保险来降低这些风险带来的影响，如购买车损险来转嫁因自燃、盗抢等原因导致的车辆损失；之后，引导学生总结风险与保险的关系，树立风险和保险的意识，激发学生主动探索的热情。
（三）思政融入教学设计，三级联动保障课程思政效果
1.融入思政目标，构建“保险+思政”的教学设计。将思想政治教育融入教学目标，明确学生在课程学习过程中必须提高的专业知识和思想道德素养，根据章节编排融入思政元素，引导教师构建“保险+思政”的教学设计，有利于保险专业教育与思政教育的有效融合。例如，在项目一“保险的发展历程”中，通过短视频、图片等展示中国保险诞生的背景，回顾鸦片战争、八国联军侵华等屈辱的历史，提醒同学们勿忘国耻，激发学生的家国情怀。将思政目标融入教学设计，有助于推动保险学课程与思政教育同向而行，形成协同效应。
2.落实三级联动，保障课程思政效果。确保课程思政的效果，需要高校、学院、教师三主体共同发力，齐头并进。首先，改革职业院校的顶层设计，尤其是与教师职业发展密切相关的教学能力评价、职称评定、评优选先等制度。将课程思政建设纳入考核范围，使其与教师的职业发展挂钩。只有学校管理层高度重视、积极研究和实践推动，才可能落到实处。其次，学院推动教师课程思政建设的能力提升。如，组织课程思政讲课比赛、申报课程思政教学团队、观摩学习思政入课堂的教学等，同时鼓励教研组开展集体备课、教学研讨等，提升教师课程思政的能力。较后，教师以身作则，将家国情怀，经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养贯穿于日常的工作和生活，身先士卒、做好表率。高校、学院、教师三级联动，才能真正将课程思政建设落到实处。
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